FORSVARSKOMMANDOBESTEMMELSE P. 180-7 om standardisering af målbeskrivelser for forsvarets uddannelser.
Karakter C
genskabt fra tekst. En karakter siger, hvordan et dokuments struktur er hentet, ikke hvor pålidelig loven er.
Ikke selve loven: Dokument
Adresse https://gelex.eu/eli/DK/doc/retsinfo/1979/25030@1979-03-31/da
Indhold
Ref.: FKODIR p.180-1, NOV 1976.
Bilag: Klassifikation af uddannelsesmål inden for områderne viden og intellektuelle færdigheder.
FORMÅL
1. Formålet med denne bestemmelse er at standardisere udformning af uddannelsesmål inden for områderne viden og intellektuelle færdigheder, således at målene så vidt muligt er entydige med hensyn til grad af kompleksitet.
ANVENDELSE
2. Bestemmelsen anvendes ved udarbejdelse af uddannelsesplaner, fagplaner, lektionsplaner m.v., hvori målbeskrivelser forekommer.
MÅLBESKRIVELSER
3. Principper for udfærdigelse af uddannelsesmål er beskrevet og kommenteret i ref., pkt. 4-7.
Vedlagte bilag indeholder et klassifikationssystem af målbeskrivelser (taxonomi) inden for områderne viden og intellektuelle færdigheder med angivelse af egnede adfærdsudtryk.
INDFØRELSE
4. Værnscheferne fastlægger retningslinier for bestemmelsernes tidsmæssige gennemførelse.
EB
M.E. Michelsen
kontreadmiral
Chef for Personelstaben
Fordeling : Standardfordeling + HRN AFD/UAFD FLV ESK
BILAG
KLASSIFIKATION AF UDDANNELSESMÅL (TAXONOMI)
INDEN FOR OMRÅDERNE VIDEN OG INTELLEKTUELLE FÆRDIGHEDER
1. Klassifikationens enkelte trin forklarer en adf rd, som en elev, der har gennemgået uddannelsen, skal kunne udvise.
Klassifikationens trin er: Eksempler på andre egnede adfærdsudtryk -------------------------------------------------------------------- I Have kendskab til : Skal efter hu- Beskrive, definere, gen- kommelsen kunne gengive en med- kende, nævne, skelne. delt information. ------------------------------------------------------------------- II Have forståelse af : Skal med egen Beregne, demonstrere, for- udtryksmåde kunne gøre rede for klare med egne ord, for- en meddelt information og i en mulere, give eksempler. kendt situation gøre brug af den efter anvisning. ------------------------------------------------------------------- III Kunne anvende: Skal i enhver Afprøve, afgøre, bruge, situation, til hvilken en med- føre, gennemføre, klassi- delt information naturligt kan ficere, konstatere, kon- henføres, kunne benytte denne konstruere, løse, opfylde, uden anvisning. tilrettelægge, udnytte, udøve, varetage, virke, vælge. ------------------------------------------------------------------- IV Kunne analysere: Skal kunne op- Finde, identificere, på- dele en information i dens be- vise, registrere, sammen- standdele og gøre rede for, ligne. hvad der er karakteristisk for forholdet imellem dem. ------------------------------------------------------------------- V Kunne foretage syntese: Skal Abstrahere, foreslå, frem- kunne sammenholde en meddelt stille, kombinere, konklu- information med tidligere dere, organisere, planlæg- erfaringer og derigennem for- ge, samle, udforme, udlede. mulere sin egen opfattelse emnet vedrørende. --------------------------------------------------------------------- VI Kunne vurdere: Skal ved kom- Bedømme, evaluere, kon- bination af kendskab, forståel- trollere, påpege. se, anvendelse, analyse og syn- tese kunne foretage en afvej- ning af diverse opfattelser og på baggrund heraf træffe af- gørelse. ---------------------------------------------------------------------
Hvis betegnelsen »orienteret om« anvendes, betragtes en egentlig indlæring ikke at foreligge, hvorfor det behandlede stof ikke skal kunne gengives og resultatkontrol ikke udføres.
2. Systemet består af seks klassifikationstrin (målkategorier). Tilsammen skulle de dække alle former for mål inden for områderne viden og intellektuelle færdigheder uanset uddannelsens art og fag.
En nødvendig betingelse er, at målene er beskrevet i adfærdsudtryk.
Klassifikationstrinene er ordnet efter kompleksitet. Kendskabsmålene skulle være de mest simple og vurderingsmålene de mest komplekse. Når eleverne eksempelvis opfylder et mål på analyseniveau, kan de også opfylde kendskabs-, forståelses- og anvendelsesmål inden for samme problemkompleks eller emneområde.
Klassifikationstrinene kan kortfattet beskrives på følgende måde:
I Kendskab er defineret snævert som genkendelse eller gengivelse af en meddelt information.
II Forståelse inkluderer, at en given information kan fortolkes, hvilket forudsætter en reorganisering og sammenfatning af et givet indhold.
III Anvendelse indebærer, at tilegnede kundskaber kan overføres på nye situationer eller nye problemer, som svarer til allerede kendte typer.
IV Analyse af en information er første led i en mere selvstændig problemløsning af helt nye og ukendte problemer.
V Syntese stiller krav om, at der udarbejdes en ny helhed. Eleverne skal sammenstille deres viden på en for dem selv ny måde.
VI Vurdering inkluderer, at vurderingen baseres på kriterier. Det er ikke nok at fremsætte et subjektivt skøn. En vurdering vil ofte være præget af personlige holdninger, men disse må da komme klart til udtryk i de kriterier, der opstilles for vurderingen.